Тема 3

Тема 3. Организация и проведение экспериментального исследования, интерпретация результатов. Планы экспериментов

Нормативный процесс научного исследования: выдвижение гипотезы, планирование исследования, проведение исследования, интерпретация данных, опровержение или подтверждение гипотезы. При отвержении – выдвижение новой гипотезы. Основные этапы проведения эксперимента.

Начальный, теоретический этап: определение общей темы, постановка проблем, целей, задач, выдвижение гипотезы исследования. Роль интересов, ценностей и интуиции исследователя-психолога. Задачи психологического исследования: теоретические, практические, прикладные. Анализ литературы по теме исследования.

Выдвижение и проверка гипотез как норматив научного экспериментирования. Понятие гипотезы – это научное предположение, которое необходимо проверить. Основная характеристика гипотез в экспериментальной психологии. Виды гипотез: 1 – о наличии феноменов; 2 – о наличии связи между феноменами; 3 – о существовании причинно-следственной связи феноменов (например: туристский опыт способствует гармонизации личности).

Критерии «правильности» гипотез. Понятие верификации (проверяемости) и фальсификации (опровержения) гипотез - должны поддаваться проверке в эксперименте. Проверка рабочих гипотез как правдоподобных объяснений эмпирических закономерностей.

Подготовительный этап: Составление экспериментальной выборки испытуемых. Репрезентативность выборки (степень представленности в ней всей популяции). Однородность выборки (по возрасту, полу, образованию, опыту и т.п.). Экспериментальная и контрольная группы.

Подбор или разработка экспериментальных методов (схемы наблюдения, серии задач, вербальных или проективных тестов, инструкций, исследовательских опросников и т.п.). Важность соответствия методов цели и гипотезе исследования.

Разработка программы эксперимента – оптимальной последовательности экспериментальных процедур, действий исследователя и испытуемого (например: знакомство с испытуемым, опрос о его психическом и физическом состоянии, предъявление инструкции и строго определенной последовательности задач по сложности, беседа по окончании решения задач об особенностях процесса решения, о трудностях, о приемах, о главных ориентирах в задаче). При применении новой методики – планирование пилотажного исследования для коррекции процедуры эксперимента, независимой переменной, возможных ошибок, инструкции, бланка и т.д.

Определение способов фиксации поведения испытуемого и других экспериментальных условий, данных опроса и беседы. Протокол исследования. Бланки и их виды (с вопросами и шкалой возможных ответов одной методики; только с номерами вопросов и шкалой ответов, но для нескольких методик сразу). Экономичность бланков. Необходимость стандартизации бланков.

Определение места и времени, внешних условий проведения эксперимента.

Экспериментальный этап – проведение основного исследования как способа проверки психологических гипотез, начиная со знакомства, мотивирования, предъявления инструкции и задания, фиксации признаков поведения испытуемых, и кончая беседой и записью ее содержания.

Интерпретационный этап – табличное оформление первичных данных, количественный и качественный анализ результатов.

Статистический анализ – от общегрупповых средних данных к подгрупповым (например, уровневым) и индивидуальным. Анализ по отдельным признакам и по их группам, факторный анализ.

Качественный анализ выявляет специфическое содержание и соотношения в полученных данных. Полезность анализа данных отдельных испытуемых.

Формулирование частных выводов по отдельным методикам (признакам) и обобщенных выводов по нескольким методикам (признакам) об их взаимосвязи, и, если это теоретически возможно, об их причинно-следственной связи, о подтверждении или не подтверждении гипотез и о выявившихся особых феноменах (характеристиках), о различиях и сходстве между группами испытуемых.

Формулирование рекомендаций (требует большого психологического опыта).

Подготовка отчета, статьи.

Модели экспериментальных ситуаций: различные виды планов эксперимента. Традиционный (однофакторный) и факторный (меняются одновременно несколько независимых переменных) планы.

«Чистый» эксперимент – экспериментатор изменяет только независимые переменные и контролирует все остальные переменные экспериментальной ситуации. Важно изолировать последние от всех других.

Пример: влияние освещенности рабочего места на скорость возникновения состояния утомления испытуемых. Нельзя использовать мощную ТV осветительную аппаратуру в эксперименте, т.к. значительно изменяют температуру помещения. Не сможем однозначно интерпретировать возникновение утомления только через изменения освещенности.

Истинные экспериментальные планы – 1)применяется стратегия создания эквивалентных групп; 2)есть экспериментальная и, как минимум, одна контрольная группа; 3)эксперимент завершается тестированием и сравнением поведения группы, получившей экспер. воздействие (Х1), с группой, не получившей воздействия (Х0).

Однофакторные планы. 1) План для двух рандомизированных групп с тестированием после воздействия (Р.А. Фишер), когда нет возможности или необходимости проводить предварительное тестирование испытуемых.

1. Экспериментальная группа

R - рандомизация, X - воздействие, О1 - тестирование первой группы, О2 – тестирование второй группы. При качественном создании групп этот план является наилучшим, позволяет контролировать большинство источников артефактов.

Пример: Исследование влияния опыта ТКД на личностные особенности школьников – две однородные по возрасту, полу, образованию группы из одной школы, но одна – с опытом ТКД, а другая – без опыта. Предварительное тестирование невозможно и не нужно, так как группы эквивалентны по многим параметрам.

Доэкспериментальные планы. Анализ единичного случая. Нет учета индивидуальных различий между людьми, невозможность повторения исследования. Применяется чаще при анализе уникальных случаев. Примеры: А.Р. Лурия – изучение уникальной памяти Шерешевского, уникальные парапсихологические способности Б.В. Ермолаева, изучавшиеся В.Н. Пушкиным, кожное зрение Р. Кулешовой - А.Н. Леонтьев, анализ изменения личности Финеаса Гейджа после сквозного прохождения стального прута через его лобную долю, и т.п. Часто имеют место при использовании патопсихологических методик.

Требования к организации эксперимента мало соблюдаются; методики научно-популярные, без определения надежности и валидности (в тестах), нормативных данных; без контроля за независимой переменной … отсюда низкая достоверность получаемых результатов и их интерпретаций.

Отсутствие контрольной группы - нет сравнения данных «зависимых переменных» в экспериментальной и контрольной группах, нет комплексного анализа изучаемых свойств.

Квазиэкспериментальные планы – эксперимент со снижением требований к отбору испытуемых (состав группы неэквивалентен) или с недостаточным контролем за независимой и другими переменными. Типы квазиэкспериментов: 1 – использование в качестве экспериментальной и контрольной неэквивалентных по составу групп; 2 – одинаковое экспериментальное воздействие к группам, отличающихся друг от друга определенным параметром (различия в результатах приписываются этому параметру); 3 – формирующий Э. без полного контроля за посторонними факторами (здесь особая роль – уравниванию контролируемых переменных); 4 – исследование типа ex-post-facto (эксперимент на который ссылаются) – экспериментатор не производит непосредственного воздействия (независимой переменной). Независимая переменная – реальные события в жизни испытуемых экспериментальной группы. Контрольная группа – лица, не испытавшие в своей жизни этих событий (например, школьники с опытом ТКД и без опыта ТКД). В остальном группы должны быть эквивалентны. Измеряются зависимые переменные в каждой из групп.

Фактически в психологии все эксперименты являются квазиэкспериментами. (В.Н. Дружинин).

Факторные планы. Когда исследуется воздействие на испытуемых сразу нескольких независимых переменных.

Изучается влияние этих переменных в различных сочетаниях. Число сочетаний резко возрастает с увеличением числа независимых переменных.

Корреляционные исследования – пассивно-наблюдающее. Не устанавливают причинно-следственной зависимости между переменными, а выявляют статистическую значимость связей между двумя и более П. При невозможности манипулирования переменными. Может доказать отсутствие причинно-следственной связей, но не может доказать их наличие. В особых случаях, при точном теоретическом и экспериментальном знании причинного соотношения между переменными разных типов (например, темперамент и самооценка, и уровень социальной адаптации, и т.п.) возможно и установление п.-сл. зависимостей.

Эксперимент полного соответствия – полностью копирующий реальность.

Мыслительный и реальный эксперименты. А. Эйнштейн.

Кросскультурный эксперимент. Направлено на выявление культурной детерминации общегрупповых особенностей и индивидуальных различий поведения. Изучается влияние одной и той же независимой переменной на поведение представителей разных культур и этнических общностей (русские и казахи, эскимосы и американц).

Исследование ценностей Ш. Шварца в 54 странах позволило выявить 10 типов универсальных общечеловеческих ценностей. (Тест «Профиль личности»).

Тема 4. Валидность и надежность эксперимента и

Понятие валидности эксперимента и валидности психодиагностического теста.

Валидность – соответствие конкретного исследования принятым стандартам (безупречному эксперименту) (Дружинин В.Н. 2003).

Валидность методики (теста) – комплексная характеристика, включающая сведения об области исследуемых явлений (относительно какой группы психол. свойств личности могут быть сделаны выводы) и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним (Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М.,1989).

Указывает «…что тест измеряет и насколько хорошо он это делает» (Анастази А. 1982).

Безупречный эксперимент – 1) идеальный эксперимент, в котроом устранены все источники систематических смешений; 2)в котором бесконечное число проб применяется к бесконечному числу испытуемых, позволяющий учесть бесконечное число побочных переменных; 3) эксперимент полного соответствия, полностью копирующий реальность (Р. Готтсданкер, 1982).

Виды валидности эксперимента (внутренняя и внешняя).

Внутренняя валидность. – соответствие конкретного исследования идеальному; определяется влиянием независимой переменной, а не другими причинами.

Внешняя валидность. – соответствие исследования природной реальности или другим подобным исследованиям. Частная форма – экологическая валидность, определяющая возможность распространить выводы на реальные условия.

Некоторые виды валидности теста: конструктная и критериальная валидности.

Конструктная В определяет область теоретической структуры психологических явлений, измеряемых тестом. Один из способов определения – сопоставление исследуемого на предмет конструктивной валидности теста с др. методиками, конструктное содержание которых известно (корреляция). Важно определить не только сходство, но и различие с известными тестом. Конструктная валидность может быть ниже критериальной валидности. Очень помогает факторный анализ – выделение структуры связей показателей исследуемого теста с др. известными факторами др. тестов, общих и специфических факторов для всей группы анализируемых тестов. Аспектом конструктная валидности является внутренняя согласованность пунктов теста с общим (-ими) фактором (-ами) (корреляция ответов по каждому пункту с общим фактором, который они составляют).

Факторы, угрожающие внутренней и внешней валидности экспериментального исследования. Способы повышения внутренней и внешней валидности. Контроль переменных как форма контроля угроз внутренней и внешней валидности.

Понятие надежности теста. Виды надежности. Методы определения надежности: тест-ретест, параллельных форм, расщепления. Надежность теста не обязательно предполагает наличие его валидности. Валидность обязательно требует и надежности теста.

Тема 5. Ошибки в организации, проведении исследования и в анализе его результатов. Артефакты в эксперименте

Ошибки - угроза валидному и надежному выводу.

Виды ошибок: отсутствие гипотезы; нет контрольной группы; изучение единичных случаев; нерепрезентативная выборка; неоднородность исследуемой выборки испытуемых; изменение контролируемых переменных (проведение эксперимента вместо утра вечером, и т.п.), неоднородность исследуемой и контрольной выборок.

Неверный подбор методик – они не соответствуют цели исследования.

Произвольное или непроизвольное изменение независимой переменной (например, инструкции).

Нарушения процедуры исследования (например, изменение времени проведения эксперимента или порядка предъявления заданий, подсказывание отдельным испытуемым, изменение стиля отношения и поведения экспериментатора).

Способы преодоления ошибок.

Понятие артефакта – коммуникативные эффекты, искажающие достоверность выводов. Типология артефактов:

- эффект плацебо или Хоторна – самовнушение – стремление соответствовать ожиданиям экспериментатора; эффект Пигмалиона (Розенталя) – основан на непроизвольном внушении со стороны экспериментатора поведения, которое соответствует гипотезе;

- эффект аудитории; эффект первичности (первого впечатления).

Способы их контроля: дезинформирование испытуемых; маскировка независимой переменной; метод «скрытого» эксперимента; «двойной слепой метод», неинформирование проводящего эксперимента о его цели, гипотезе и ожидаемых результатах.

Ошибки в фиксации и в анализе результатов – отсутствие табулирования данных, представление данных в виде графиков без таблиц; неверное построение таблиц;

- неверная фиксация данных в протоколе и их запись в таблице; нет перепроверки записи данных в таблицах; неверный выбор и применение статистических методов – без учета объема выборки, независимости-зависимости сравниваемых выборок; разнородности или однородности признаков и шкал ответов, и т.д;

- нет перепроверки наиболее ярких статистических результатов – высокозначимых корреляций, высокодостоверных различий и т.п.;

- отсутствие общегрупповых средних данных;

- отсутствие анализа связи результатов с гипотезой;

- неправомерное обобщение результатов и неправомерный вывод.

- гуманистическая психология – ошибочен чисто манипулятивный подход к испытуемым (Джурард). Нет организации обратной связи с ними - рассказа о результатах, заинтересованной беседы о его мыслях, способах поведения в ходе эксперимента, о его самочувствии, текущих проблемах. Нет сопереживания и сочувствия, интереса к его личности.

Результаты эксперимента и выводы

Характер объяснения в психологии. Логика вывода и доказательства в психологическом эксперименте (по Д.С. Горбатову): констатация единственного различия, констатация сопутствующих изменений, констатация единственного сходства. Подтверждение или не подтверждение гипотезы одинаково значимо для науки. Экспериментальный отчет: заключительный этап оформления. Его основные разделы.

Темы контрольных работ

Понятие психологического эксперимента.

Основные проблемы экспериментальной психологии.

Развитие экспериментальной психологии в конце 19 и начале 20 века в Европе.

Развитие экспериментальной психологии в конце 19 и начале 20 века в России.

Понятие гипотезы. Виды гипотез.

Классификация экспериментальных методов в психологии.

Виды переменных в эксперименте.

Понятие идеального эксперимента.

Сущность планирования эксперимента.

Факторное планирование эксперимента.

Истинные экспериментальные планы.

Понятие валидности эксперимента.

Виды валидности теста.

Способы определения надежности методики

Вопросы к экзамену

Методологические принципы научного исследования

Сущность экспериментального метода

Специфика отличия научного психологического эксперимента от ненаучных “околопсихологических” методов, таких как: простое бытовое наблюдение, астрологический прогноз, гадание, предвидение и т.п.

Идеальный и реальный эксперименты.

Возникновение и развитие экспериментальной психологии в Германии, Франции, Англии, США и России

Неэкспериментальные методы в психологии.

Классификация экспериментальных психологических методов.

В чем сущность экспериментальной ситуации?

Что такое инструкция и какова ее роль в психологическом эксперименте?

Что наблюдается в психологическом эксперименте?

Какова роль экспериментатора в эксперименте?

Каковы виды взаимодействий экспериментатора с испытуемым?

Начальный этап эксперимента. Сущность проблем и гипотез исследования. Виды гипотез.

Характеристика подготовительного этапа исследования. Составление выборки испытуемых: репрезентативность и однородность выборки.

Характеристика экспериментального этапа исследования.

Интерпретация результатов – особенности этапа.

Каково назначение экспериментальной и контрольной групп в психологическом эксперименте?

В чем сущность планирования эксперимента?

Что такое квазиэксперимент?

В чем заключается специфика доэкспериментальных планов?

Что такое кросскультурный эксперимент?

Что такое валидность психологического эксперимента?

Основные виды валидности теста и методы их определения.

Факторы, угрожающие внешней и внутренней валидности.

Способы повышения внутренней и внешней валидности.

Понятие надежности теста. Виды надежности.

Методы определения надежности методики

Виды ошибок в организации и проведении психологического эксперимента.

Способы преодоления ошибок исследования.

Ошибки в фиксации результатов.

Ошибки в статистическом и качественном анализе данных эксперимента.

Виды артефактов и специфика их устранения

Что значит объяснение в экспериментально-психологическом исследовании?

В чем причина ошибок в доказательствах, направленных на выяснение причинно-следственных связей между экспериментальными переменными

Требования к оформлению контрольной работы.

Контрольная работа оформляется в виде печатного текста объемом 12-15 страниц в формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2, нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5. Рукопись не допускается. Титульный лист оформляется в соответствии с требованиями учебной части.

Распределение тем контрольных работ по вариантам.

Первая буква фамилии студента

Список рекомендуемой учебной литературы

Список основной учебной литературы:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций.- М. Изд-во ЧеРо, 1996. - с. 36-67.

2. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. Самара: Бахрах, 2000 – 248 с.

3.Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М. Изд-во МГУ, 1982. 455 с.

4. Гудвин Д. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб: Питер, 2004 – 558 с.

4.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Санкт-Петербург: 2000. 311 с.

5. Корнилова Т.Н. Экспериментальная психология. Теория и методы. Учебник. М. Аспект- пресс. 2002. 380 с.

6.Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М. Прогресс, 1980. – с. 34-184.

7.Методы исследования в психологии: квазиэксперимент. Под ред. Т.В.Корниловой. М. Форум – ИНФРА-М, 1998. 283 с.

8. Психология. Учебник под ред. А.А.Крылова. М. Проспект, 1998. - с. 72-94.

9. Солосо Р. Джонсон Х. Билл К. Экспериментальная психология. Практический курс. М. «Олма-Пресс», 2002. 522 с.

10. Стивенс С.С. Экспериментальная психология. М. Изд-во иностранной литературы, 1960. - с.61-87.

11. Фресс Ф. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. I. М. Прогресс, 1966. - с.15-96, 99-155, 241-214.

12. Фресс П. Экспериментальная психология. СПб: Питер, 2003. Глава 1 – с. 10-31

14. Экспериментальная психология. Практикум. Учебное пособие. М. Аспект- пресс. 2002 - 383 с.

15. Ярошевский М.Г. История психологии. М. Academia, 1996. - с. 120-139, 342-369.

Список дополнительной учебной литературы

Анастази А. Психологическое тестирование. М. Педагогика, 1982. - с. 66 - 204.

Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л. Наука, 1989. с. 3-78.

Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов. СПб: Речь, 2004 – 134 с. (SPSS)

Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. Ленинград: Медицина, 1984. - с. 13-20.

Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М. Наука, 1975. с. 30-62.

Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М. Изд-во Университета дружбы народов.1986. - с. 20-31.

Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практ. Пос. М. 1993 – 97 с. С.66-74, 82-87 (Творческие задания. Оперативное мышление – методика «Игра 5», Задачи на воображение, и др.). См. также Творческие задания на сайте http://psychology.rsuh.ru/motarticle12.rtf

Мотков О.И. Методика «Самооценка личности»/ сайт Ин-та психологии РГГУ http://psychology.rsuh.ru/motarticle11.rtf

Мотков О.И. Методика «Оценка силы признаков гармоничности личности», файл на каф. Психологии личности ИП РГГУ – C:/Мои документы/+Мотков/Методики изучения гармоничности личности

Немов Р.С. Психология. М. Просвещение. 1995. Т.1. с. 15-22. Т.3. с. 17-30.

Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент… М. КСП+, 1999 – 320 с.

Общий практикум по психологии: Психологический эксперимент. Часть 3. Методич. Указания. Ред. М.Б. Михалевская и Т.В. Корнилова. М. МГУ, 1987 – 50 с. (тип «доэкспериментального» плана исследования при использовании «патопсихологических методик»)

Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль: 1979, с.5-45.

Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии. М. Просвещение 1979 – 156 с.

Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. - Прага: Медицинское издательство АВИЦЕНУМ, 1978. - с. 42-53.

Ядов В.А. Социологическое исследование. М. Наука, 1995. с.81-120.

Что такое инструкция и какова ее роль в психологическом эксперименте

В задачу психологии входит изучение законов психической жизни человека, с тем чтобы использовать их при организации различных видов учебной, трудовой, творческой деятельности человека, для правильного построения системы взаимоотношений людей, оптимальной организации процесса формирования личности.

Законы психологии показывают, как происходит отражение объективного мира в мозгу человека, как человек познает окружающий его объективный мир, как с возрастом развивается психическая деятельность и как формируются психические свойства человека. Психология исследует зависимость психических явлений от объективных условий жизни и деятельности человека: например, объясняет, как складывается под влиянием этих условий личность человека.

Все сказанное позволяет определить теоретическое значение науки психологии. В. И. Ленин включал ее в число тех областей знания, на основе которых складывается общая теория познания (гносеология).

Психология изучает закономерности психической деятельности для того, чтобы правильнее понимать человека, и тем самым для того, чтобы умело воздействовать на него. Поэтому значение психологии велико во всех видах практической деятельности, где люди вступают друг с другом в сложные взаимоотношения, воздействуют друг на друга. В настоящее время психология, как уже указывалось, проникает в целый ряд наук и сфер деятельности человека: в медицину, инженерное дело, искусство, спорт, военное дело и т. д. Особо важная роль принадлежит психологии в деле обучения и воспитания молодого поколения. Еще крупнейший русский педагог К. Д. Ушинский подчеркивал, что для правильного и успешного воспитания детей необходимо хорошо знать их во всех отношениях.

Педагогическая психология, опираясь на знание детской психологии, изучает закономерности наиболее успешного и глубокого усвоения школьниками системы знаний и навыков в процессе обучения. Можно ли правильно преподносить учащимся новый учебный материал, если не принимать во внимание закономерностей его восприятия и усвоения? Можно ли добиться хорошей успеваемости, если учитель не знает закономерностей усвоения знаний, законов внимания, памяти, мышления? Знание психологии учащихся, психологии их обучения и воспитания составляет основу педагогики и методик обучения. Без хорошего знания психологических основ развития детей нельзя правильно построить ни одной методики обучения школьников, нельзя разработать правильные методы воспитательной работы с детьми. Можно ли воспитывать волю и характер, развивать склонности и способности детей, если мы не знаем, что такое воля, характер, способности и как именно они развиваются?

В настоящее время особенно важно, чтобы каждый учитель хорошо знал психологию учащихся, с которыми он работает, и умел на основе хорошего знания психологических особенностей детей воспитывать их личность в нужном направлении, умел проектировать, как говорил А. С. Макаренко, личность своих воспитанников. Но это невозможно без знания общих законов развития психики детей и школьников и без учета конкретных психологических особенностей каждого возраста и индивидуальных психологических различий между детьми. Психология помогает учителю находить правильный подход к каждому ребенку, школьнику, применять соответствующие индивидуальным особенностям ребенка приемы обучения и воспитания.

Значительная роль принадлежит советской психологии в реализации задач, поставленных XXV съездом Коммунистической партии Советского Союза по коммунистическому воспитанию трудящихся: формированию личности передового советского человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, развитию взаимоотношений людей на основе принципов морального кодекса строителя коммунизма, провозглашенного Программой КПСС. Знание закономерностей психической жизни необходимо для формирования у людей высоких человеческих качеств, отвечающих требованиям, идеалам и целям коммунистического общества.

Велика роль советской психологии в формировании у советских людей диалектико-материалистического мировоззрения и атеистических взглядов. Научное понимание психических явлений предупреждает появление религиозно-идеалистических предрассудков и суеверий и вооружает человека для борьбы с подобными предрассудками в сознании других людей. Наконец, знание психологии необходимо для правильной организации нравственного и умственного самовоспитания человека. Психология помогает разобраться в собственной психической жизни, понять самого себя, осознать свои сильные и слабые стороны, свои недостатки. На этой основе и строится целенаправленное поведение, помогающее преодолевать и искоренять свои недостатки и развивать положительные качества. Знание психологии открывает пути самосовершенствования умственной деятельности: зная, как улучшить свое внимание и память, как правильно усваивать учебный материал, более эффективно организовывать учебную работу, можно научиться достигать в умственном труде наивысших результатов при наименьшей затрате времени и сил.

Центральный Комитет КПСС и Совет Министров СССР приняли постановление «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» (1977). Это постановление намечает пути дальнейшего развития школы в обществе зрелого, развитого социализма, ставит задачи укрепления связи школы с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

Совершенствование работы школы, осуществляемое в настоящее время в нашей стране, ставит перед многочисленной армией учителей ответственную задачу повышения уровня учебно-воспитательного процесса в школе, трудового обучения и воспитания школьников, обеспечения высокого уровня усвоения знаний и развития активного, самостоятельного мышления учащихся, целенаправленного воспитания у них высоких моральных качеств в соответствии с требованиями общества, строящего коммунизм. В этой работе принимает непосредственное участие и советская психология.

Каким же образом психология добывает факты и устанавливает закономерности? Для изучения психических процессов и психологических особенностей личности, различных видов деятельности психология применяет определенные методы (приемы, способы) исследования. Знакомство с ними имеет и практическое значение для непосредственных организаторов учебно-воспитательного процесса — учителей. Дело в том, что многие из этих методов пригодны не только для собственно-научного исследования,- но и для организации углубленного изучения детей в практических учебно-воспитательных целях. Индивидуальный подход в обучении и воспитании предполагает хорошее знание и понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся, своеобразия их личности, что является предпосылкой для нахождения наиболее целесообразных и эффективных методов, приемов и форм воспитательного воздействия на школьников,

Методы психологического изучения должны быть объективны ми, давать достоверный, надежный материал свободный от искажений, субъективного толкования и скороспелых выводов. Методы эти позволяют не только описывать, регистрировать психические явления, но и научно объяснять их.

Основные методы психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.

Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики человека широко применяется в психологии. Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Толь­ко в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле слова (когда и воздержание от определенного действия психологически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный поступок) выражается личность человека, его психика.

Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Иначе говоря, по объективным, внешне выраженным показателям (действиям, поступкам, речи, внешнему облику) психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), о психическом состоянии школьника, о чертах его личности, темперамента, характера. Характерная особенность метода наблюдения та, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Таким образом, и изучение школьников производится не в отрыве от учебно-воспитательной работы, а в процессе ее.

Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?

Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Отсюда следует, что психологическое наблюдение обязательно проводится по определенному плану, схеме или программе, что обеспечивает наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он заранее наметил. Без определенного плана или программы теряется основная линия наблюдения, в результате чего можно упустить главное и существенное в психической деятельности человека.

Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило, требует более или менее продолжительного времени. Чем длительнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюдение применяется, например, при изучении возрастных особенностей детей, в частности особенностей развития их речи и мышления, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и способностей. Результаты такого длительного наблюдения фиксируют в дневнике, где анализируют процесс психического развития ребенка (часто за несколько лет) или оформляют в виде психологических характеристик.

Суждения о личности человека, школьника должны опираться на объективно выраженные показатели, точные, проверенные факты, которые следует сопоставлять друг с другом. Недопустимы предвзятость и пристрастность при истолковании, объяснении и оценке этих показателей, поспешность в определении психических особенностей ребенка, школьника на основании поверхностного анализа незначительного числа фактов, первых впечатлений, безотчетной симпатии или антипатии. Важно, чтобы человек не знал, что за ним специально и внимательно наблюдают (так как в этом случае поведение его может стать неестественным).

Чтобы наблюдение дало полноценные результаты, необходимо принять во внимание многообразие проявлений психики человека, наблюдать эти проявления в различных условиях. Решить, например, выдержанный ли тот или иной ученик, можно с уверенностью лишь в том случае, если наблюдать его поведение не только в школе, но и дома, на улице, в общественных местах. Психолог тщательно учитывает ситуацию, обстановку, в которой школьник совершает определенные поступки, а также его состояние. Оказавшись в необычной ситуации, ученик может проявить совершенно несвойственные ему черты. Надо учитывать и такие моменты, как состояние здоровья, самочувствие, степень утомления ребенка,— это также может влиять на его психические проявления.

Наблюдая поведение детей, совершенно необходимо правильно разбираться в мотивах (побудительных причинах) их действий и поступков. Надо иметь в виду, что внешне сходные действия могут совершаться по различным мотивам и, следовательно, могут быть проявлением различных черт личности. Так, если ученик на собрании прямо и открыто осудил неблаговидный поступок своего товарища, то это не всегда есть следствие его высокой принципиальности и честности — это может быть, например, проявлением «детского карьеризма», выражением желания получить одобрение со стороны учителя, отличиться в его глазах, или стремлением уйти от наказания, переложив вину на другого, или даже своеобразным способом сведения личных счетов. В зависимости от мотива один и тот же поступок получит различную нравственную оценку.

Эксперимент. Очень важную роль в психологических исследованиях играет эксперимент. В эксперименте экспериментатор, т. е. человек, который проводит опыт, также осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами у испытуемого (человека, с которым проводится опыт). Но если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.

Создавая необходимые условия и тщательно контролируя их, экспериментатор имеет возможность обеспечить их постоянство. Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.

Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор по своему усмотрению может варьировать (изменять, пробовать разные варианты) условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, дает возможность находить наиболее рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Поочередно меняя одно и сохраняя неизменными все другие условия проведения опыта, экспериментатор тем самым получает возможность оценить влияние на протекание психических процессов каждого из этих условий (например, установить, как влияют различного рода помехи на процесс мышления или каков эффект заучивания учебного материала в зависимости от распределения повторений его во времени).

В психологии применяют два типа эксперимента: лабораторный и естественный.

^ Лабораторный эксперимент проводят в специально организованных и в известном смысле искусственных условиях, он требует специального оснащения, а порой и применения технических приспособлений. Часто, хотя и не всегда, его проводят в специально оборудованных для этой цели помещениях (лабораториях) с применением сложной аппаратуры. В случае лабораторного эксперимента испытуемый, конечно, знает, что над ним проводят какой-то опыт, но обычно не знает ни цели, ни задач эксперимента. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания

психических процессов, например быстроту реакций человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надежные показатели протекания психических явлений при строго определенных условиях, например при изучении чувствительности органов чувств, при изучении процесса узнавания, процессов памяти (запоминания и воспроизведения), мышления, внимания. Примером лабораторного эксперимента может служить исследование процесса узнавания при помощи специальной установки (рис; 1), которая позволяет на особом экране (типа телевизионного) постепенно предъявлять испытуемому разное количество зрительной информации (от нуля до показа предмета во всех его деталях), чтобы выяснить, на каком этапе человек узнает изображаемый предмет.

На рис. 2 изображен другой вид лабораторного эксперимента, не требующий ни специального помещения, ни технического оборудования.

Более ограниченное применение имеет пока лабораторный эксперимент при исследовании проявлений личности, характера. С одной стороны, здесь очень сложен и многогранен- объект исследования, с другой — известная искусственность лабораторной ситуации представляет немалые трудности. Например, исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественно-жизненных обстоятельствах. Однако и здесь советские психологи успешно разрабатывают целый ряд оригинальных методик, пытаясь максимально снять искусственность ситуации, приблизить условия эксперимента к естественным. Применяется, например, экспериментальная методика для исследования самооценки и уверенности в своих силах. Учащимся предлагают ряд карточек с задачами, располагающимися по возрастающей степени трудности. Испытуемые должны сами выбрать себе задачу по силам (как они считают). Им предоставляют возможность сделать несколько новых выборов, после того как они попробуют решить выбранные ими задачи. Анализируя, какие задачи и в какой последовательности выбирал каждый школьник и сумел ли он их решить, исследователь определяет уровень самооценки школьника, степень его уверенности или неуверенности в своих силах, устойчивость самооценки, а также соответствие (адекватность) само оценки школьника его фактическим возможностям.

Лабораторный эксперимент содействует глубокому и всестороннему изучению психической деятельности людей. Успехи современной научной психологии были бы невозможны без применения этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенные недостатки. Наиболее существенный недостаток этого метода - его некоторая искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушению естественного хода психических процессов, а следовательно, к неправильным выводам. И действительно, одно дело, когда ученик запоминает важный и интересный для него учебный материал, другое дело, когда ему предлагают запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребенка реального интереса, да еще в необычных условиях. Поэтому лабораторное исследование психической деятельности должно быть -тщательно организовано и по возможности сочетаться с другими, более естественными методами.

Указанные недостатки лабораторного эксперимента до известной степени устраняются при организации естественного эксперимента, который проводится в обычных, естественных условиях поведения и деятельности человека.

Естественный эксперимент сочетает в себе, положительные стороны метода наблюдения и лабораторного эксперимента. Здесь сохраняется естественность условий наблюдения и вводится точность эксперимента. Естественный эксперимент строится так, что испытуемые (в частности, дети, школьники) не подозревают о том, что они подвергаются психологическому исследованию,— это обеспечивает естественность их поведения. Такой естественной экспериментальной обстановкой, предназначенной для изучения психической деятельности школьников, могут быть игры, специально организованные уроки, общественные поручения, выполнение домашних заданий. При организации естественного эксперимента также возможно применение технических средств (но при условии, что испытуемые не знает об этом). Можно записывать урок с помощью системы магнитофонов, которые должны быть замаскированы и не видны учащимся. Возможна киносъемка урока с помощью специально установленных, но невидимых учащимся киноаппаратов.

Для правильного и успешного проведения естественного эксперимента необходимо соблюдать все те требования, которые предъявляются к лабораторному эксперименту. В соответствии с задачей исследования экспериментатор подбирает такие условия, которые обеспечивают наиболее яркое проявление интересующих его сторон психической деятельности.

Если перед исследователем стоит задача изучить такие особенности детей, как сообразительность, находчивость, смелость, то, организуя с этой целью игру детей, экспериментатор включает в нее соответствующие требования, правила и создает для детей такие затруднения, которые выявляют степень развития у детей этих психических качеств. Желая выявить отношение ученика к себе и товарищам, экспериментатор подбирает (или создает) вариант коллективной спортивной игры, обращая внимание на то, как испытуемый школьник относится к своим успехам и неудачам в игре, вступает ли в конфликты с другими участниками игры, как относится к товарищам но команде и соперникам, как. воспринимает похвалу и упреки, какую роль (руководителя или рядового игрока) предпочитает, кому приписывает победу, как относится к побежденному.

Анализ решения учащимися на уроке специально подобранных задач дает возможность изучить возрастные и индивидуальные особенности мышления, установить уровни развития обобщенного и причинно-следственного мышления и т. д.

Вот пример естественного эксперимента. Воспитанники одного из детских домов обычно участвовали в заготовке топлива. В этих естественных условиях подросткам (в порядке индивидуального дежурства) предлагали принести дрова для кухни по выбору — из дровяного склада или из оврага. Дровяной склад был расположен в 300 м от кухни между жилыми домами, к нему вела удобная, хорошая дорога, но дрова там были сырые. В овраге лежали сухие дрова, и расположен он был намного ближе, но зато находился в стороне, был темным и считался «страшным». Эксперимент ставили тогда, когда в детском доме в это же время проводилось нечто интересное (показ кинофильма, коллективное чтение книги). За поведением подростков вели незаметное для них наблюдение. Какой путь выберет испытуемый — короткий, позволяющий быстро доставить сухие дрова и скорее вернуться к интересному занятию, или втрое более длинный, отдаляющий приятную перспективу возвращения и связанный с некачественным выполнением поручения (сырые дрова), но зато спокойный и вполне «безопасный»? Эксперимент позволял отмечать и случаи колебания, перемены решения, наблюдать проявления своеобразной борьбы различных побуждений у школьника.

Метод беседы, анкетный метод. Определенное значение имеют и методы психологического исследования, связанные со сбором

и анализом словесных показаний (высказываний) испытуемых, метод беседы со школьником (равно как и о нем с хорошо знающими его людьми — родителями, учителями, воспитателями, товарищами), анкетный метод. При правильном их проведении они позволяют выявить индивидуально-психологические особенности личности: склонности, интересы, вкусы, отношения школьника к жизненным фактам и явлениям, другим людям, собственным поступкам.

Сущность этих методов заключается в том, что исследователь задает испытуемому заранее подготовленные и тщательно продуманные вопросы, на которые тот отвечает (устно — в случае беседы или письменно — при применении анкетного метода). Содержание и форма вопросов определяются, во-первых, задачами исследования и, во-вторых, возрастом испытуемых. В процессе беседы вопросы изменяются и дополняются в зависимости от ответов испытуемых. Ответы тщательно, точно записывают (можно с применением магнитофона). Одновременно исследователь наблюдает за характером речевых высказываний (степенью уверенности ответов, заинтересованностью или равнодушием, характером выражений), а также за поведением, выражением лица, мимикой испытуемых. Беседа должна быть живой и непринужденной, проводиться в атмосфере доверия, доброжелательности и искренности, в обстановке максимальной естественности, не настораживающей школьников.

Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам для письменного ответа. Достоинство это го метода в том, что он позволяет сравнительно легко и быстро получить массовый материал. Недостаток же этого метода в сравнении с беседой — отсутствие личного контакта с испытуемым, что не дает возможности варьировать характер вопросов в зависимости от ответов, а также не всегда позволяет сопоставить ответы с деятельностью и поведением изучаемых людей. Здесь также важно правильно подобрать вопросы. Они должны быть четкими, ясными, понятными, не должны внушать тот или иной ответ. Для обеспечения достоверности показателей ответы на один вопрос необходимо контролировать «ответами на скрыто-аналогичные вопросы (при расхождении такие ответы не принимают во внимание, так как они не могут быть признаны достоверными). Анкетный метод обычно не применяют по отношению к младшим школьникам, так как они не в состоянии точно сформулировать письменный ответ.

Материал бесед и анкет представляет ценность тогда, когда он подкрепляется и контролируется другими методами, в частности наблюдением за поведением школьников.

В последние годы большую популярность в возрастной и педагогической психологии приобрел специфический вариант анкетного метода — так называемая социометрическая методика. Ее специально используют при изучении детских коллективов и групп — их направленности, внутриколлективных и внутригрупповых отношений, при изучении микрогрупп в коллективе, положения в коллективе отдельных его членов (проблема популярности и непопулярности в коллективе, проблема лидерства, «вожачества»). Методика эта несложна. Например, каждый член коллектива индивидуально письменно отвечает на следующие вопросы: «Назови по порядку трех человек в своем классе, с которыми ты хотел бы, и трех человек, с которыми ты не хотел бы: 1) сидеть за одной партой; 2) жить в лагере в одной палатке; 3) выполнять вместе общественные поручения; 4) кого ты пригласил и не пригласил бы на своей день рождения; 5) к кому ты обратился бы за помощью в учебной работе (если бы такая нужда возникла) и к кому никогда не обратился бы; 6) хотел или не хотел бы иметь их звеньевыми». Статистическая обработка полученных ответов дает возможность выявить в составе коллектива наличие малых групп и их взаимоотношения, определить наиболее и наименее популярных в классе учеников — с одной стороны, своего рода «вожаков», с другой — учеников, которых коллектив не любит и не принимает, игнорирует.

Тесты. Широко применяют в современной психологии метод тестов (английское слово «тест» означает «проба», «испытание»). Тест — это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют не только для получения каких-либо новых психологических данных и закономерностей, но чаще для оценки уровня развития какого-либо психологического качества у данного человека в сравнении со средним уровнем (установленной нормой или стандартом). Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития учащихся, Навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучений индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (час то это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает Возможность математической обработки.

Тесты широко практикуются за рубежом. Буржуазная тестология подвергалась и подвергается очень серьезной критике как со стороны советских, так и со стороны прогрессивных зарубежных психологов прежде всего за неопределенность или прямую подмену предмета исследования. Легко показать, например, что тесты способностей, которые применяют буржуазные психологи, фактически направлены на исследование не способностей, а наличных знаний, уровня культуры.

Вот здесь и кроется возможность оправдания классового, расового, национального неравенства в буржуазном обществе, потому

что дети привилегированных слоев населения находятся в более благоприятных условиях и, естественно, у них уровень культуры, общеобразовательных знаний обычно выше, чем у детей представителей эксплуатируемых классов. Делая ложный вывод о боль фей одаренности представителей состоятельных классов и «высших» рас, буржуазные психологи служат классовым интересам буржуазии. Кроме этого, тесты зарубежных психологов отличаются рядом других серьезных недостатков. Например, тестовые исследования предполагают только оценку результата решения тестовой задачи. Процесс же достижения этого результата буржуазного тестолога не интересует. Но известно, что один и тот же результат может быть достигнут совершенно различными психологическими путями. И анализ процесса поисков решения может дать очень важные материалы для характеристики мышления человека, его способностей. Разве все равно, например, как решена задача — оригинальным или стандартным способом, рациональным или неэкономным путем?

Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты,— настроения испытуемого, его само чувствия, отношения к тестированию. Неприемлемыми являются и попытки с помощью тестов установить предел, «потолок» возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

Тесты, которые применяют советские психологи, строятся на широкой научной основе, базируются на принципах, в корне отличных от принципов буржуазной тестологии. Советские психологи добиваются, чтобы тесты были свободны от тех недостатков, на которые указано выше. Вот некоторые тесты, применяемые советскими психологами: «Часовая стрелка часов передвинулась на 45 °. Сколько прошло времени?» (Исследуются пространственные представления.) «Кирпич весит килограмм и еще плюс полкирпича. Сколько весит кирпич?» (Исследуется соотношение абстрактных и наглядно-образных сторон мышления.) А вот тест на оценку внимания и умственной работоспособности: ученику дают бланк с напечатанными в случайном порядке буквами (30 строк, по 60 букв в строке). Задание — вычеркнуть всюду букву «О», кроме тех случаев, где перед ней стоят бук вы «Г» и «К», Учитывают время решения и количество ошибок.

Психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности. О психической жизни, об особенностях человека, и в частности ребенка, можно судить также косвенно — по продуктам его деятельности, т. е. по таким материалам, как рисунки, письменные сочинения (стихи, проза), технические поделки, тематические альбомы, коллекции и т. д.

Когда изучают творческую деятельность ребенка, очень важно анализировать не только продукт, но и проследить сам процесс создания им этого продукта, выяснить, как ребенок добился определенных результатов. Помимо содержательной стороны этих продуктов деятельности (тематика, сюжет, содержание), некоторое значение для познания личности школьника имеет и их оформление, в частности стиль письменной речи, манера рисования и т. д. Все это позволяет раскрыть не только особенности творческой деятельности, интересов и способностей ребенка, школьника, но и получить дополнительные данные о его отношении к тем или иным явлениям окружающей жизни.

Самонаблюдение. Самонаблюдением называют наблюдение и описание человеком протекания у себя самого тех или иных психических процессов и переживаний (например, когда ученик рассказывает о том, как он мыслил при решении математической задачи). Самостоятельного значения как метод непосредственного исследования психики на основе анализа собственных психических проявлений метод самонаблюдения не имеет. В советской психологии его используют как вспомогательный прием, требующий проверки материалами, полученными другими методами. Причина ограниченного его применения — явная возможность непроизвольного искажения и субъективного истолкования наблюдаемых явлений. Дело в том, что очень трудно одновременно осуществлять какую-либо психическую деятельность и наблюдать за ней (например, решать задачу и одновременно наблюдать за ходом ее решения, переживать чувство радости или страха и наблюдать за тем, как они проявляются). Человек обычно может делать либо то, либо другое. Попробуйте специально понаблюдать за тем, как у вас проявляется чувство гнева, и оно немедленно пройдет. Психологи обычно говорят: либо «некому наблюдать», либо «нечего наблюдать» (т. е. если у человека протекает какой-либо психический процесс, то ему самому трудно одновременно быть в позиции наблюдателя этого процесса, а когда он переключается на позицию наблюдателя, то обычно нарушается течение наблюдаемого процесса). Поэтому при самонаблюдении отчет дается обычно уже после, по воспоминаниям, а это не очень надежный источник. К тому же школьники младшего, да и под росткового возраста часто не умеют анализировать свои мысли и переживания и испытывают серьезные затруднения, пытаясь подобрать точные словесные формулировки. Тем не менее некоторая польза самонаблюдения несомненна, так как словесные отчеты испытуемых, сопровождающие эксперимент с ними, дают порой весьма интересный материал.

Психолого-педагогический эксперимент. В советской детской и педагогической психологии широко применяют психолого-педагогический эксперимент. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не собственно изучение, а активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности. Соответственно различают два его вида — обучающий и воспитывающий психолого-педагогический эксперимент.

С помощью психолого-педагогического эксперимента выясняют зависимость между характером тех или иных педагогических воздействий на ученика и результатом этих воздействий — сдвигами в психическом развитии ребенка. Так выявляют наиболее рациональные способы обучения и воспитания. Исследователь, например, изучает, в каких условиях обучения быстрее всего формируются умственные приемы или навыки самоконтроля в учебной работе или какие воспитательные мероприятия наиболее эффективны для формирования выдержки у учащихся. Причем в отличие от педагогического эксперимента психолог выясняет, по чему и каким образом именно эти условия закономерно приводят к определенному результату, или, иначе говоря, изучает психологический механизм влияния указанных условий.

Приведем пример такого эксперимента. В практике школьного обучения орфографии некоторые орфографические правила усваивались вне связи друг с другом, изолированно друг от друга. Исследователь сравнил эффективность такого обучения с обучением по другому принципу — правила изучались одновременно, путем их сопоставления — сравнения и различения. В обоих случаях после объяснения этих правил они заучивались испытуемыми школьниками и закреплялись одинаковым количеством упражнений. В результате успешность выполнения контрольных диктантов при обучении первым способом была 7,2 процента, при обучении вторым способом — 94 процента, т. е. повысилась почти на 1/3 и приблизилась к стопроцентной. Исследователь при этом показал, какое конкретно значение имеет подобное сопоставление, сравнение при усвоении орфографических правил и почему результат является закономерным.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Вопросы для повторения

1. Что такое психология и что она изучает?

2. В чем сущность материалистического понимания психики в отличие от идеалистического ее толкования?

3. Расскажите об основных задачах психологии. В чем значение пси­хологии?

4. Какие требования предъявляют к наблюдению как методу изучения психической жизни людей?

5. Каковы сущность и значение эксперимента в психологии?

6. Какова роль методик сбора и анализа словесных показаний?

7. Что такое тесты? Охарактеризуйте условия их научного применения.

8. Что понимается под психолого-педагогическим экспериментом?